十行的看书，并且还是看教科书。

    一页上千字的内容，几秒钟扫过去，里面的内容不仅牢牢的记在脑海中，其中的内容已经思考得差不多，并且开始跟前后文相互比对印证。

    孟阳在开书时大脑同时开启多线程，一个线程负责处理读书事宜，一个线程负责理解和吸纳，一个线程负责比对和触类旁通

    虽然已经具备了高的学习效率，现在一时间就足够看懂并充分吸收以前一个学期学习的内容，但是孟阳现这仍然有些不够。

    因为二年级的数目变得更多了，一年级还只需要学透一百来本书，现在二年级直接罗列出数千本教科书和参考书目。

    知识是一个圆圈，直径越大，接触的新知识就越多，这个比喻放在生命创造学课程里完全适用。

    孟阳明显现，二年级教材就是一年级教材的延伸和专业化，一年级是复制和改良，是弄懂生命核心dna的主要作用。而二年级就需要在此基础上，学会如何创造性的编写dna，编写生命。

    就是，孟阳需要学会无中生有的编写一段全新的，完全没有出现过的dna，并且需要保证这个dna实现他所需的全部功能

    随着学习的不断深入，孟阳慢慢现了普通生物和功能性生命之间最本质的区别——自利性和他利性！

    普通生命，尤其是孟阳所接触的地球生态圈里的这些生物，它们几乎都是自利性的，因为自利性才会有生存竞争，才会有物种和物种之间的竞争，物种内部个体和个体的竞争，因为大家都是自利性的，所以为了争夺有限的资源，那么只能不断的去争。

    而功能性生命，它的存在价值，它的诞生就是为了给他人提供服务的，所以它们的本质是他利性。

    如果从这个角度展开的话，想想957，就孟阳目前观察到的957，严格来也是个标准的他利性生命！